實(shí)踐性教學(xué)方法有助于實(shí)現課程教學(xué)與實(shí)際應用的有機結合，便于實(shí)現企業(yè)等機構對教學(xué)過(guò)程的真實(shí)滲透，而非以往校企結合的“走走過(guò)場(chǎng)”。

 

　　——方 勇 南京財經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院院長(cháng)

 

　　◎本報記者 馬愛(ài)平 通訊員 周進(jìn)進(jìn)

 

　　當前，科技的創(chuàng )新、突破與發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于多學(xué)科的交叉、融合，這就對復合型人才的培養提出了更高的要求。

 

　　在此背景下，今年年初，教育部官網(wǎng)公布了《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì ) 教育部關(guān)于設置“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》。交叉學(xué)科被“獨立”出來(lái)，成為我國第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。

 

　　“針對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下高校人才培養與產(chǎn)業(yè)需求銜接不足的現狀，升級改造傳統專(zhuān)業(yè)課程，培養適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展趨勢的緊缺人才，已經(jīng)成為當前高等教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵課題。”南京財經(jīng)大學(xué)校長(cháng)程永波在接受科技日報記者采訪(fǎng)時(shí)表示，人才是第一資源，也是實(shí)現科技創(chuàng )新的支撐力量。交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)的設立，是解決目前社會(huì )發(fā)展對于復合型人才需求的重要舉措。

 

　　交叉學(xué)科“獨立”后，應采取怎樣的人才培養模式？交叉學(xué)科教師又應該具有哪些素養，才能應對新的人才培養需求？

 

　　產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養新型人才

 

　　自20世紀末以來(lái)，我國高校以學(xué)科交叉融合為基礎的教學(xué)實(shí)踐和人才培養理念不斷得到強化。尤其是近年來(lái)，國內應用型大學(xué)開(kāi)始注重與所在區域的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展特色相結合，更強調學(xué)科交叉融合內外環(huán)境的建設，以此推動(dòng)學(xué)科交叉融合發(fā)展和強化人才培養體系改革。

 

　　不過(guò)，以往的學(xué)科交叉融合深度并不能滿(mǎn)足成為獨立學(xué)科門(mén)類(lèi)的交叉學(xué)科發(fā)展需求。南京財經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院副教授丁超認為，新型交叉學(xué)科無(wú)論從專(zhuān)業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)方式還是人才培養模式上，都處于初步的發(fā)展、完善階段，仍存在諸多不足。因此，應以交叉學(xué)科建設為基礎，注重學(xué)生創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養，深化課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及實(shí)踐手段的改革，探索多樣化的新型人才培養模式，

 

　　丁超認為，交叉學(xué)科的建立是基于社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，它面向國家以及地方戰略布局產(chǎn)業(yè)，培養具有實(shí)踐能力的復合型人才。所以，交叉學(xué)科人才培養的新模式，要基于產(chǎn)學(xué)研融合，協(xié)同各方組織協(xié)議，明確各方工作職責、責任范圍以及人才培養效果的檢驗標準；要科學(xué)設計責任、權力和利益的制度規范；建設產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養基地，通過(guò)實(shí)習、項目依托等方式形成協(xié)同培養的新模式。

 

　　“除了建立基于校企聯(lián)合的新型交叉學(xué)科人才協(xié)同培養模式外，還可以改革課程體系, 適應新型交叉學(xué)科人才教學(xué)需要；引入研究性教學(xué)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力等。”丁超說(shuō)。

 

　　強化實(shí)踐打造教學(xué)新模式

 

　　“從本科階段來(lái)看，我國新型交叉學(xué)科人才還存在創(chuàng )新能力不足、實(shí)踐經(jīng)驗匱乏等問(wèn)題，對前沿性的先進(jìn)知識與技術(shù)掌握不足，走出校園后，實(shí)踐能力無(wú)法滿(mǎn)足當前社會(huì )的需求。”南京財經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院院長(cháng)方勇認為。

 

　　以需求為導向的交叉學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐能力的要求上升到一個(gè)新的高度。

 

　　對此，丁超認為，高校可以重構實(shí)踐教學(xué)體系，打造新型實(shí)踐教學(xué)模式。“例如，可以依托實(shí)踐基地，在校內實(shí)驗、校外實(shí)訓的基礎上，進(jìn)一步將創(chuàng )新項目、創(chuàng )新競賽與實(shí)踐實(shí)訓相結合。由企業(yè)導師將實(shí)際的產(chǎn)業(yè)問(wèn)題融入課堂，校企導師共同設計創(chuàng )新訓練課題，以校內實(shí)訓的方式指導學(xué)生完成開(kāi)題過(guò)程；還可以通過(guò)申報大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)訓項目、校內科研立項等，支持學(xué)生完成課題的設計開(kāi)發(fā)；對于那些設計出有應用前景、有轉化潛質(zhì)作品的學(xué)生，進(jìn)一步支持其參加‘挑戰杯’‘互聯(lián)網(wǎng)+’等相關(guān)賽事，以賽促學(xué)，通過(guò)短期高強度備賽強化學(xué)生的工程能力與創(chuàng )新能力。”丁超建議。

 

　　在具體實(shí)踐中，丁超介紹道，南京財經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院以糧食項目案例教學(xué)為導向開(kāi)發(fā)了糧油食品加工、物流、倉儲、質(zhì)檢等工程應用實(shí)驗；利用信息技術(shù)合作研發(fā)了開(kāi)放性智能實(shí)驗平臺，包括糧食清理干燥、環(huán)流熏蒸、谷物冷卻、充氮氣調儲藏、大米加工、小麥粉加工、智慧物流、食品3D打印設計等，結合學(xué)院的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室，開(kāi)展4個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力的培養。

 

　　“實(shí)踐性教學(xué)方法有助于實(shí)現課程教學(xué)與實(shí)際應用的有機結合，便于實(shí)現企業(yè)等機構對教學(xué)過(guò)程的真實(shí)滲透，而非以往校企結合的‘走走過(guò)場(chǎng)’。”方勇表示，“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節不僅能檢驗學(xué)生的理論知識、動(dòng)手能力與研究水平，還可提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”

 

　　他建議，各地應強化新型交叉學(xué)科人才的實(shí)踐性教學(xué)，改革實(shí)踐教學(xué)設計與考核評估機制，制定更為完善的評估體制，考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，設計合理的實(shí)踐課程教學(xué)內容、進(jìn)度和任務(wù)分工；此外，需要建立科學(xué)的考核體系和多樣化的考試方式，包括小論文、課題討論、作業(yè)答辯、制作專(zhuān)題多媒體課件、設計小實(shí)驗、實(shí)踐總結等，以多維度的視角科學(xué)考察學(xué)生的實(shí)踐能力。

 

　　探索跨學(xué)科雙聘制提升教師積極性

 

　　交叉學(xué)科人才培養的核心在于教師資源。傳統以單一學(xué)科為導向的教師培養模式，如何應對新形勢下的復合型人才培養需求？

 

　　“不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的教師各有所長(cháng)，培養交叉復合型人才需要整合不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的師資力量。可以設置靈活的人事制度，構建校企師資雙向流動(dòng)機制。也可以選聘具備一定的講課能力或有指導學(xué)生畢業(yè)設計經(jīng)驗（兩屆以上）的行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)技術(shù)骨干和管理人員到高校聯(lián)合授課。”方勇認為，從目前的教師資源配置來(lái)看，讓大量的傳統單一學(xué)科教師轉型，迅速掌握多學(xué)科教學(xué)能力，是不現實(shí)的。最科學(xué)的方法就是整合現有的教學(xué)資源，建立“復合型”教師隊伍。甚至可以?huà)仐壴械慕處熃虒W(xué)架構，放棄固定的導師制度，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，在不同的教學(xué)階段配置相對應的教師資源。

 

　　對此，方勇建議建設一個(gè)能進(jìn)能出、開(kāi)放流動(dòng)的交叉學(xué)科教師隊伍，建設跨學(xué)科的教師資源流動(dòng)機制，探索教師隊伍的跨學(xué)科雙聘機制；規范交叉學(xué)科教師隊伍的職稱(chēng)評聘制度和人才上升通道，建設有利于交叉學(xué)科學(xué)者成長(cháng)的制度文化。

 

　　相關(guān)專(zhuān)家指出，教師聯(lián)合聘任是推進(jìn)學(xué)科交叉和跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng )新、促進(jìn)重大成果產(chǎn)生和創(chuàng )新生態(tài)系統形成的重要抓手。目前，我國迫切需要破除交叉學(xué)科教師聯(lián)合聘任的制度性障礙，調動(dòng)院系和教師聯(lián)聘的積極性，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和學(xué)科競爭力持續提升。

 

　　針對交叉學(xué)科對實(shí)踐性的高需求，方勇指出，可以鼓勵派遣部分骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)，切實(shí)把握企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題；鼓勵教師承擔企業(yè)橫向課題的研發(fā)工作，將科研成果轉化為實(shí)際工程案例，促進(jìn)教師深入了解和熟悉科技前沿及工程實(shí)踐應用，培養學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐能力。

 

　　“要打破課堂課時(shí)限制和‘五唯’評價(jià)機制，重點(diǎn)評估其參與學(xué)生指導的投入與績(jì)效，將學(xué)生科研成果、創(chuàng )新實(shí)踐、科技成果創(chuàng )新性、產(chǎn)業(yè)貢獻度和社會(huì )影響等發(fā)展性指標考評，進(jìn)一步完善教師分類(lèi)考核激勵制度，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系。”方勇認為。